Videoconferencia “Herramientas TIC en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje”

12898170_10153636556554220_4535063743514010963_oEstimados Lectores,

Después de tanto silencio, me es grato anunciarles que el jueves 07 de abril, estaré ofreciendo esta charla a los estudiantes de la Universidad de Oriente,  en lo posible trataré de grabar la ponencia para publicarla, aquí estaré publicando también la presentación y material que se produzca.

Estamos en contacto.

 

03/04/2016 at 10:30 am Deja un comentario

Es que ahora Venezuela sabe a Chocolate…!

02/08/2015 at 5:44 pm Deja un comentario

Integración de las Tics en la Educación.

logoescuelasarquidiocesanasEn estos momento me encuentro afrontando un gran reto, se trata de “integrar las TIC” en las Escuelas Arquidiocesanas de Maracaibo, son más de 30 así que he recurrido a todo lo que he aprendido en los últimos años al respecto como parte del equipo de informática educativa en URBE,  además de mis experiencias en instituciones privadas.

El primer problema, después de entender las implicaciones de todo esto es, diagnosticar.  Para hacerlo, es importante tener una idea clara del proceso de integración, y en mi caso fue de gran ayuda el Modelo Mítica de la Fundación Piedrahita Uribe. Ahora estoy en el proceso de adaptarlo a la realidad que toca, pero a estas alturas tengo una idea clara del modelo.

El Modelo,  que ha sufrido bastantes cambios y seguirá cambiando en lo sucesivo, es la base de todo: Diagnóstico, preparación, implementación, evolución y continuidad del proceso. En el caso del diagnóstico, conseguí una herramienta que se adapta muy bien a la situación, pues toma en cuenta todas la dimensiones del modelo: Se trata de la Matriz Tic de la Unesco. La cual tuve oportunidad de descargar del capítulo de la UNESCO en Argentina y fue desarrollada por el equipo de la profesora Maria Teresa Lugo.

Consiste en una matriz tipo rubrica, complementada con una batería de preguntas que estamos aplicando utilizando la técnica focus group, normalmente invitamos al director, sub director, coordinadores, promotores pedagógicos  y docentes de informática a participar para la diagnosis.

Otro matiz que hemos dado a la diagnosis es que hemos tenido que codificar los resultados para poder comparar la situación entre las escuelas y determinar un nivel de integración global que nos permita tomar decisiones a nivel más estratégico de la siguiente manera:

La matriz contiene seis dimensiones: I. GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN ,II. LAS TIC Y EL DESARROLLO ,CURRICULAR, III. DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES  , IV. CULTURA DIGITAL,    V. RECURSOS E INFRAESTRUCTURA TIC y  VI. INSTITUCIÓN ESCOLAR Y COMUNIDAD   y cada una sus indicadores  para los cuales existe una escala de tres niveles:  inicial, medio y avanzado. Nosotros tuvimos que agregar uno mas: Ausencia. de manera que la codificación quedó así:

 codificacion

 

 

Los resultados codificados se promediaron por dimensión y luego se promediaron los indices por dimensión para obtener un índice global. Para obtener el valor cualitativo para dimensiones y global definimos el siguiente baremo:

baremo

 

Para analizar los resultados utilizamos un gráfico radial como el siguiente:

radial

 

Esta “Tela de Araña” como la han denominado los docentes que están formándose en esta etapa, contiene los resultados de dos de nuestras escuelas: Instituto Niños Cantores del Zulia (INCZ) con índice de integración de 1.35, que según el baremo corresponde al nivel inicial  y UEA Maria Auxiliadora (MAUX) con índice 1.61 (inicial). La línea segmentada roja (prom) indica el promedio de integración de siete escuelas diagnosticadas.

Es muy fácil interpretar la situación inicial de la integración de las tic con este recurso.

También es de nuestro interés comparar nuestros resultados con otras instituciones, de manera que si haz aplicado la matriz UNESCO de integración de las Tic, agradecería que me enviaras tus resultados a juliocesarcubillan@gmail.com . Estaré reconociendo tu autoría en mis publicaciones informales y científicas.

12/07/2015 at 10:39 am Deja un comentario

La otra Guajira Venezolana: Las Escuelas Arquidiocesanas.

ebagoajiraEn medio de las vueltas que Dios nos da,  en un proyecto educativo en el que estoy participando, fui invitado a visitar algunas escuelas de la Arquidiócesis de Maracaibo en la Guajira Venezolana, años atrás ya había transitado la zona cuando trabajaba con Carbones del Guasare y sabía de antemano sobre lo inhóspito del territorio y las múltiples actividades ilícitas que allí suceden.logoescuelasarquidiocesanas

En medio de ese oscuro escenario, brillan estrellas de amor, devoción, Fe, constancia, profesionalismo, mística y pare de contar. Quien iba a pensar que en medio de la Guajira Venezolana hay escuelas donde ” los niños no se quieren ir…! “. El cambio de ambiente es abrumador… de la más deprimente miseria a un paraíso de felicidad y amor solo al pasar por la puerta (todo un tabardillo espiritual). Se trata de las Escuelas Arquidiocesanas. Creadas en 1970 por Monseñor Domingo Roa Pérez y actualmente atienden a mas de 20.000 niños y jóvenes de bajos recursos.

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Cartelera de Bienvenida en U.E.A. BILINGÜE “PBRO. ENDER ENRIQUE AVILA” (La Sierrita)

Nosotros preocupados por los paradigmas que hay que romper y nos encontramos que ya estaban más que derribados, vimos niños realizando actividades académicas en el patio, pasillos, canchas deportivas, sin distinción de “grados” o “años”. viviendo su identidad indígena pero con luces, valores y Fe; creando e innovando, en medio de la más genuina felicidad. No hay palabras para describirlo. Espero que las imágenes que ofrezco les acerquen a lo que trato de describir.

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Los chicos y chicas de U.E.A. BILINGÜE “PBRO. ENDER ENRIQUE AVILA” (La Sierrita)

Por cierto, “tabardillo” es una expresión propia del argot marabino que hace referencia al desmayo o desvanecimiento producido por los cambios bruscos de temperatura, pero atribuido a demás a las insolaciones.(cualquier paisano me diría “se te salió lo Maracucho”).

Algo de Historia.

El Dr. Amable Chavez, catedrático de la Escuela de Filosofía de La Universidad  del Zulia y asesor de la Arquidiócesis de Maracaibo, cuenta que, históricamente, la Iglesia fue conducto de la organización de las zonas descubiertas por España en la Colonia y en el caso de Venezuela hubo énfasis particular en la educación, por eso es que más del 60% de la educación Venezolana está en manos de la Iglesia Católica. El Zulia es el único estado de Venezuela en donde existen escuelas que dependen directamente de la Arquidiócesis.

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Jóvenes estudiantes de la UEA Santa Maria de Guana haciendo Tapices Guajiros.

En los últimos años algunas congregaciones han estado entregando escuelas a la Arquidiócesis, las cuales están en proceso de adaptación y recuperación, como UEA “Santa María de Guana” en la frontera colombo – venezolana. Esta institución experimenta una rápida recuperación con mística, dedicación, constancia

Otra extraordinaria sorpresa fue el poder compartir con las Damas de la Sociedad Amigos de las Escuelas Arquidiocesanas con quienes intercambiamos experiencias, impresiones, información y buena conversación. Tampoco hay palabras para describir su entrega, perseverancia, energía, vocación……. Son la verdadera “Fe en Acción”.

fundacion

Pronto estos muchachos estarán dando mucho que hablar….!

UEA “Santa María de Guana”

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 U.E.A. BILINGÜE “PBRO. ENDER ENRIQUE AVILA” (La Sierrita)

El pase de diapositivas requiere JavaScript.

Hay muchas fotos y poco tiempo, pronto estaré publicando más.

06/03/2015 at 11:57 pm Deja un comentario

Pensamiento Computacional: Secuencias.

PCSecuenciasEsta publicación la realicé originalmente en el blog Experiencias de Progragramación, la estoy re editando aquí con la finalidad de mantener el sentido de completitud en el blog.

Se trata de uno de los elementos más básicos del Pensamiento Computacional y se enmarca en la noción de programación, que en las Ciencias de la Computación podría definirse como la capacidad que tienen los computadores de definir sus tareas y/o funciones mediante listas de instrucciones denominadas programas. Estas instrucciones se colocan en un orden, normalmente lineal, que determina el “paso a paso” de la tarea o función a programar en función de esas instrucciones que el computador entiende y ejecuta.

Frecuentemente, en los programas puede observarse secuencias de instrucciones que se repiten, y los lenguajes de programación disponen de estructuras de programación que simplifican el programa, si se logra identificar el patron de repeticion.

De manera que Secuencias consiste en tener conciencia de que cada instrucción realiza una acción determinada y que el conjunto de instrucciones ordenadas de una forma específica  conduce a un resultado. Incluye además la noción de que el alterar la secuencia, puede alterar el resultado.

Identificación de Patrones.

La identificación de patrones o ciclos es un indicador que pertenece a la dimensión de Conceptos, según el esquema de operacionalización del MIT y consiste, en términos de los lenguajes de Programación Educativos (LPE), de identificar  instrucciones que se repiten en una determinada secuencia de programación.Esta habilidad es fundamental para programar de forma efectiva y eficiente, además entrena la mente para el análisis y la minería de datos.

En la imagen anterior puede observarse dos programas realizados en Scratch los cuales tienen el mismo resultado (dibujan un pentágono), el de la izquierda repite secuencias de instrucciones, el de la derecha resume esa cantidad de bloques en una estructura REPETIR.

Estrategia.

He tenido excelentes resultados desarrollando esta habilidad con el trazado de figuras geométricas desde mis inicios con el Krell Logo, una vez consolidada, los chicos explotan en creatividad realizando dibujos increibles.

 

En principio se les explican los conceptos básicos para construir las figuras: Bloque de mover, girar, subir lápiz, bajar lápiz y la regla del 360 y se les pide dibujar un cuadrado, luego un triángulo, luego un pentágono, pronto descubren que se repiten bloques (la conducta observable es cuando los chicos utilizan la copia de bloque para completar el ejercicio)

Un buen recurso es tener un programa para inicializar el escenario como este. Dado a que los estudiantes estarán ejecutando sus programas varias veces hasta obtener el resultado deseado.

La secuencia de los ejercicios es importante para lograr una consolidación completa de la habilidad por lo que recomiendo lo siguiente:

No FIGURA OBSERVACIONES
1 CUADRADO  Dibujarla en ambos sentidos
2 TRIANGULO Explicación de la Regla del 360
3 PENTÁGONO Dibujarla en ambos sentidos
4 HEXÁGONO Dibujarla en ambos sentidos
5 RECTÁNGULO Secuencia de 4 Bloques
6 PUNTA Secuencia de 4 Bloques
7 ESTRELLA Refuerzo

 

Esta imagen ayuda mucho si se deja en el escritorio para que puedan experimentar:

También resulta muy estimulante dejarlos jugar, verán como comienzan a dibujar diferentes figuras, luego añaden colores, hasta que cambian el código para obtener dibujos impresionantes.

Finalmente, es importante identificar cuando están listos para introducirlos al manejo del ciclo repetir, el comportamiento observable típico es cuando comienzan a copiar los bloques (botón derecho –> duplicar) y crean esos programas largos.

Después de la explicación, puede solicitarle cambiar todos sus programas utilizando el bloque repetir.

Les dejo este proyecto, que contiene algunos programas relacionados con este tema y puede además utilizarse para explicar la regla del 360:

figuras

NOTA:

La regla del 360 se utiliza para determinar cuanto es el ángulo a cruzar cuando se realizan figuras geométricas regulares cerradas (cuadrado, triángulo, pentágono, etc) y consiste en dividir 360 entre la cantidad de lados de la figura. Por ejemplo, un octágono tiene 8 lados luego el ángulo será 360/8 = 45 grados. El siguiente programa construye un octágono de 50 pasos de lado presionando la “O”:

Si decides a aplicar esta estrategia, cuéntanos como resultó todo, qué mejoras lograste, qué otras conductas observables identificaste…!

12/10/2014 at 8:40 am Deja un comentario

Pensamiento Computacional – Condicionales

condicionales     Sin duda, los condicionales son el concepto más fundamental de la noción de programación pues permite construir la inteligencia de los programas. Cuando una aplicación toma decisiones sobre la base de los datos que maneja, solemos decir que es inteligente.

     Por otro lado, mientras más estructuradas sean las decisiones son más fáciles de programar (para quienes teorizan sobre las decisiones y las clasifican en estructuradas y no estructuradas, las primeras son aquellas cuya solución se conoce de antemano y simplemente dependen de algún evento que las dispare).

     Los condicionales son entonces estructuras de programación que permiten ejecutar un grupo de instrucciones dependiendo de una decisión que se toma en un entorno de programación, entendiendo que estas decisiones se toman sobre la base de una o varias comparaciones que se realizan en el entorno de programación. Brennan y Resnik (2012) los definen como “..la habilidad de tomar decisiones con base en ciertas condiciones, que apoyan la expresión de múltiples resultados.”, donde las condiciones se materializan a través de comparaciones.

     En Scratch existen bloques que hacen esta función donde la comparación queda implícita, dos ejemplos son el bloque REPETIR y el bloque REBOTAR SI ESTA TOCANDO UN BORDE:

comparaciones

     El programa de la izquierda, mantiene un contador invisible con la cantidad de veces que repite los bloques internos y cuando supera el número 4, continúa con los siguientes bloques. El programa de la derecha verifica si se está tocando un borde y en tal caso, modifica la dirección del objeto convenientemente.

     Los bloques, por excelencia utilizado para tomar decisiones en Scratch son SI y SI SINO. Ellos cuentan con un espacio en forma de hexágono alargado para colocar las condiciones, esto es las comparaciones, las cuales podemos encontrar en los bloques de OPERADORES a y en SENSORES y tienen la misma forma (hexágono alargado) continuación como se muestra a continuación:

comparaciones1

     El manejo de todos los bloques que tienen que ver con condicionales puede llegar a ser complejo, de manera que la estrategia debe ser incremental de forma tal que se sugiere comenzar con bloques SI con condiciones TOCANDO COLOR como se muestra en el programa anterior, el cual es parte de un juego de laberintos con que se presta para iniciar a los más pequeños con el concepto de condicionales.

laberinto     Este proyecto además permite reforzar la práctica incrementos e interacción, consiste en partir de una idea original e ir modificándola de acuerdo a las iniciativas que los estudiantes van planteando. En mis prácticas yo planteo la idea original, con un laberinto y un jugador además doy libertad para utilizar colores y objetos, eso da pié a errores que, normalmente los estudiantes resuelven por si solos.

     Luego se agrega otro jugador o los obstáculos móviles, después puede agregarse niveles, puntuación, entre otras cosas. Esto puede ser un punto de partida tal vez en 3er grado, 4to  grado. En todo caso es importante que los estudiantes tengan un buen dominio de los conceptos anteriores (secuencias, ciclos, paralelismo y eventos) para puedan concentrar todo su esfuerzo en asimilar los condicionales.

     Pero esto no termina aquí, es importante seguir acomodando este concepto, así por ejemplo cuando se lleva a trabajar con variables puede introducirse el uso de otras condiciones (decision igual decision mayor que decision menor que decision no) al tener esto consolidado entonces comenzar a utilizar operadores booleanos  ( decision y decision o) ya que esto implica manejo de condiciones múltiples.

31/08/2014 at 11:02 am Deja un comentario

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